幼儿学前教育的具体方法

• 作者 中国论文资源库 • 2012年05月17日16:20

幼儿学前教育的具体方法

  
幼儿是一个特殊的个体,他们与成人的心理有着非常大的差异。幼儿教师必须认识到这个问题,清楚幼儿的心理特点,根据其心理的发展规律进行教学工作的开展。幼儿的心理特征主要有这么几个方面:1.活泼好动;2.好奇心较强;3.抽象性很差;4.模仿能力较强;5.行为随意性较强。针对孩子在心理上的诸多特点,要选择适合的教学方法,比如说给孩子展现一些非常具体的事物,避免过于抽象,并且内容灵活多样,尽量选择与其生活紧密联系的事物作为例子进行教学。在回答孩子提问的时候,尽量做到耐心、细致,避免回答的过于复杂,并随时关注学生的理解程度。孩子是非常善于模仿的,尤其是教师的一言一行都可能会影响到孩子的未来成长,因此,在教学过程中,一定要注意教学语言的应用,很多成人中说话可能会带有一些“脏话”,一旦在孩子面前使用,很容易被其学到,这样对其发展十分不利,应该十分注意。因此,加强对幼儿文明语言和优良行为教育十分必要。要经常组织幼儿开展多种多样的活动。这些活动应尽量考虑幼儿兴趣,要有必要地对其进行教育,才能收到良好成效。
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幼儿成长发展的过程中,幼儿的心理变化是十分重要的。孩子刚出生对世界没有一个明确的认知,幼儿心理的成长发展影响着他的世界观和人生观。那么在幼儿关键期中,幼儿心理特点是怎样的呢?

 
走进大学,我选择了学前教育这个专业,一方面是受到国家二胎政策的影响,另一方面也是自己很喜欢小孩子的缘故。

幼儿成长关键期:幼儿心理特点有哪些?

 
将来我也许会成为一名幼儿园老师,但是,现在我又该为以后做些什么样的打算呢?

一、幼儿关键期:初期的心理特点

 
首先,作为一名幼儿园教师,要有职业道德和职业修养。要执行教育方针,遵循国家政策安排,以幼儿教师职业道德规范为准则,加强幼儿教师职业理想和职业道德教育。对待幼儿要有强烈的社会责任感,
全身心地关爱每一个孩子。而且要热爱本职工作,有敬业精神和奉献精神,严于利己,作风正派,热心为幼儿服务,爱护幼儿,有事业心。最重要的是要关爱幼儿,重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位,尊重幼儿人格,维护幼儿合法权益,平等对待每一个幼儿,不讽刺、挖苦、歧视幼儿,不体罚或变相体罚幼儿。同时,结合本班幼儿的特点和个体差异及时制定好各类教育工作计划,并认真实施,有计划有步骤地开展班级保教工作。

3岁对于多数儿童来讲,是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起,儿童才开始离开父母入幼儿园,过起集体生活。这个变化比较大,儿童要有一个适应过程。而适应的关键,在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情,其中最重要的是师生之间的感情。情感困惑加导师/信,一对一免费分析

  其次我们还应具备一些素养:

为什么建立感情就容易适应集体生活呢?这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强。

1、有高度的责任感和事业心:对幼儿认真负责,热爱尊重每一个幼儿;有良好的敬业精神和献身精神,勇于吃苦,为了工作不计较个人得失;能意识到自己的工作与幼儿园、国家的命运、前途和社会发展的关系。

1、行为具有强烈的情绪性

 
2、善于团结协作,妥善处理与周围同志之间的关系:善于交流、化解矛盾;以集体利益为重,与人为善、和谐;能意识到与他人合作的价值。

小班儿童的行动常常受情绪支配,而不受理智支配。情绪性强,是整个幼儿期儿童的特点,但年龄越小越突出。

 
3、积极主动开展工作,乐于助人,能与他人分享教育经验和教育成果;模范遵守社会公德;追求和创造愉快、健康、向上的氛围;有积极的生活态度和价值观。

小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话,不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师,就特别听那位老师的话。

 
4、着装:衣着活泼大方,便于活动,不同场合穿不同服装,给孩子以美的熏陶。提倡穿轻便、色彩艳丽的休闲装,方便活动并比较安全的坡跟鞋或平跟鞋,上班时间不得穿拖鞋。

小班幼儿的情绪很不稳定,很容易受外界环境的影响,看见别的孩子都哭了,自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具,马上又破涕为笑。

 
5、仪容:精神饱满,健康向上,充满活力。日常生活化妆要求自然、大方、淡雅,与肤色衣服相匹配;杜绝浓妆艳抹,使用有刺激性味道的化妆品;工作时间将长发束起,不披头散发;额前头发不可过长,挡住视线。

了解儿童的以上特点,对教育工作有重要意义。如每年开学初,小班教师都面临一个接待新入园儿童的问题。大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭,有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子,稳定他们的情绪,一边用新鲜事物吸引儿童的注意,使他们不知不觉地加入伙伴的行列。

 
6、体态(站姿、走姿、坐姿、交谈姿式手势):姿态端正、大方、自然、规范。站立自然,挺胸收腹,两手自然下垂,面带微笑;走姿稳健,头正胸挺,双肩放平,两臂自然摆动,双目平视,不左顾右盼,随时问候家长、同事和幼儿;手势自然、适度,曲线柔美,动作缓慢,力度适中,左右摆动,不宜过宽;交谈姿态以站姿为主,自然亲切,对幼儿可采取对坐、蹲下、搂抱,尽量与交谈方保持相应的高度。

2、爱模仿

 
7、语言:语速适中,态度温和,语言生动、有趣、儿童化。上课时,语速适中,语言生动、有趣、儿童化。使用普通话,用词规范;语气柔和,委婉中听,忌大声呼叫;咬字准确,吐音清晰;语调婉转、平稳,抑扬顿挫,语速适中。下课时,活泼欢快,亲切温柔,力求言简意赅。语言生动活泼,言情一致,精神饱满,目光恰当;说话时不可过分夸张,不过分喜怒形于色;杜绝训斥、讥讽的语言;杜绝给孩子造成惧怕、恐惶心理的语言。生活中,亲切关爱,体贴入微,力求体现母爱。不讲粗话,脏话,忌训斥幼儿;忌大呼小叫,不要离听者太近;时刻面带微笑,保持恰当的目光;不催促孩子过快饮食,引导幼儿养成良好习惯。

小班儿童的独立性差,爱模仿别人。看见别人玩什么,自己也玩什么;看见别人有什么,自己就想要什么,所以小班玩具的种类不必很多,但同样的要多准备几套。在教育工作中,多为儿童树立模仿的样板。比如,需要集中儿童的注意力时,可以说“看××小朋友学习多认真,小眼睛一个劲地看着老师呢!”一般不要批评没有注意的孩子。如果老师说“×××,把你的手绢收起来!”可能会引起更多孩子玩手绢。教师常常是儿童模仿的榜样,因此,应该时刻注意自己的言行举止,为孩子们树立好榜样。

 
8、有健康、良好的心理素养和交往能力。做人以德为本,注重个人修养。热爱生活,追求健康、愉快的生活方式。有积极向上的心态,始终以饱满的热情对待工作。自信心强,能正确地对待成功与挫折、表扬与批评。有较强的沟通协作能力,与家长、幼儿园、社区有良好的合作关系。注重与他人的情感沟通,妥善处理各种不利因素。能控制和调整自己的情绪和态度。能客观公正地评价同事和周围事情。

3、思维仍带有直觉行动性

9、有不断更新的教育观念和教育技能。及时捕捉、学习、充实新的教育观念,积极主动获取知识。有正确的儿童观和教育观,能放眼于世界大环境来教育幼儿;坚信每一个幼儿都有无限发展的潜力;尊重幼儿和幼儿的个体差异。善于吸收和丰富广博的文化科学知识,对幼儿感兴趣的知识有初步的常识;对社会和各种文化有追求、喜欢和欣赏的态度和能力。有勇于创新的观念和能力,乐于接受新事物,善于超越自己;敢于向权威挑战;有超前意识、竞争意识。会使用和掌握现代化教学手段,会使用电教手段;能自己设计制作多媒体教学软件;会利用网络收集、积累、获取、传播信息。

思维依靠动作进行,是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小堆糖有几块,他们就用手一块一块地数才能弄清,他们不会像大些的孩子那样在心里默数。

 
10、具有扎实的专业基本功和专业技能。具备唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功,并在某方面有特长。有较强的教育教学技能;教育计划设计新颖、恰当;能将教育计划有效地转化为教育实践;教学效率高、适用。有观察、了解、分析、评价幼儿的能力,能及时发现幼儿的行为和现象的变化;能采取有效措施加强和改善幼儿的生长发展;能及时准确进行个别教育,有因材施教的能力。有较强的随机应变的能力:能及时捕获教育契机进行恰当的教育;善于处理教育教学中的各种突发事件;能创设和设计最佳教育情境。有利用时间、空间、材料进行教育的能力,能创设良好的精神环境;能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境;能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。语言能力突出,口语表达规范、清晰、准确,说普通话;指导幼儿的语言简练、恰当;有较强的写作能力;善于运用语言进行交往。形成初步的教学风格和特色,有较丰富的教育教学经验;至少在某方面有较突出的教学实践。有较强的组织管理能力,班级管理井然有序;能为幼儿建立良好的生活常规和习惯;班级环境适合不同幼儿发展。

由于小班儿童的思维还要依靠动作,因此他们不会计划自己的行动,只能是先做后想,或者边做边想。比如,在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么,而常常是在捏好之后才突然有所发现:“面条!”

  11、有较强的学习能力和教科研能力
。有浓厚的学习兴趣,能积极主动地自我学习和提高。掌握新的学习、研究方法,善于学习积累教育教学理论。能及时广泛地吸收、借鉴、运用最新的教科研信息和成果在教育实践上。善于不断总结、提炼、反思自己的教育教学实践,形成自己的教育教学特色。能积极开展、参与教科研活动,独立进行教科研课题研究,至少在某些方面有初步的研究成果。有努力从知识型向科研性、专家型转变的自主意识

小班幼儿的思维很具体,很直接。他们不会作复杂的分析综合,只能从表面去理解事物。因此,对小班儿童更要注意正面教育,讲反话常常引起违反本意的不良效果。例如,上课时,有的孩子要上厕所,其他几个孩子一个跟着一个学,也要去。老师不高兴了,说:“都去都去!”孩子们一下就全跑光了。对儿童提要求也要注意具体,最好说“眼睛看着老师!”而不要说“注意听讲!”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。

 
幼儿教师是孩子的第一任正式的启蒙老师,对孩子的一生成长和发展都起着至关重要的作用。人这一生最幸福的事之一,就是能遇上一位非常优秀的启蒙老师,我希望我能成为孩子们幸福成长的那块敲门砖。

幼儿成长关键期:幼儿心理特点有哪些?

二、幼儿关键期:中期的心理特点

1、爱玩、会玩

幼儿都喜欢游戏。但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大班儿童虽然爱玩,也会玩,但由于学习兴趣日益浓厚,游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节,会自己安排角色。怎么玩,有什么规则,不遵守规则应怎么处理,基本都能商量解决,但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。加/信,一对一免费分析幼儿成长问题

2、思维具体形象

中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维,他们较少依靠行动来思维,但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如,他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果,也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒,但还不理解“3加2等于几?6减3还剩多少?”的抽象含义。

中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。例如,他们常常认为“儿子”一词的意思就是“小孩”。当他们听说某个大人是××的儿子时,常常感到不可思议:“这么大,还是儿子?”为了使教师说的话能让幼儿明白,必须注意了解幼儿的水平和经验,避免说过于抽象的语言。语言教学中,尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。教“笔直”一词,可以竖起一支铅笔,“笔直”就是像铅笔一样直,这样幼儿就能懂,而且能牢牢记住。

幼儿成长关键期:幼儿心理特点有哪些?

三、幼儿关键期:晚期的心理特点

1、好学、好问

好奇是幼儿的共同特点,但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题,但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班儿童不同,他们不光问“是什么”,还要问“为什么”。问题的范围也很广,天文地理,无所不有,希望成人给予回答。

好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲。家长、教师都应该保护幼儿的求知欲。不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事,而应该加以正面引导,一面耐心讲道理,一面向幼儿介绍一些简单的机械原理,满足他们渴求知识的愿望。

2、抽象概括能力开始发展

大班儿童的思维仍然是具体形象的,但已有了抽象概括性的萌芽。例如,他们已开始掌握一些比较抽象的概念,能对熟悉的物体进行简单的分类;也能初步理解事物的因果关系。由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽,所以可以,也应该进行一些简单的科学知识教育,引导他们去发现事物间的各种内在联系,促进智力发展。

3、个性初具雏形

大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己,做事也不再“随波逐流”,显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。有的热情大方,有的胆小害羞,有的活泼,有的文静,有的自尊心很强,有的有强烈的责任感,有的爱好唱歌跳舞,有的显示出绘画才能……

对于幼儿最初的个性特征,成人应当给予充分的注意。幼儿园教师在面向全体幼儿进行教育的同时,还应该因材施教,针对各人的特点,长善救失,使儿童全面地健康地发展。

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